Le parcours d'entrée des aspies dans le projet

Un processus en plusieurs étapes Premier contact, avec différents interlocuteurs possibles qui doivent présenter le projet et favoriser une rencontre avec le référent local Aspie-Friendly Vérification (par un médecin) de l'existence d'un diagnostic de TSA Si le diagnostic n'est pas posé, favoriser le lien avec une structure compétente. Surtout : rassurer l'étudiant.e que quel que soit le handicap l'université assurera un accompagnement. Si adhésion de l'étudiant.e pour bénéficier de l'accompagnement d'Aspie-Friendly : entretien d'expression des besoins si possible avec la mission handicap Analyse par l'équipe plurielle des propositions d'adaptation issues de l'entretien et préparation du plan d'accompagnement de l'étudiant en situation de handicap Mise en place d'un contrat pédagogique Scolarité, avec suivi par l'équipe Aspie-Friendly

Zoom Protocole d'entrée dans le dispositif Aspie-Friendly

Une validation médicale du diagnostic de TSA

• La sensibilisation sur l'autisme n'a de sens que si l'étudiant.e est bien autiste

• Validation par un médecin désigné par la CDAPH ou par un CRA ou Centre Expert

• Evaluation d'un dossier transmis par l’étudiant

• Si le diagnostic n’est pas établi, l'étudiant reste accompagné par la Mission Handicap

Un lien a établir avec la fiche de liaison ParcourSup Le WorkPackage « Transition vers l'université » travaille sur la manière de collecter les information utiles pour faciliter l'entrée à l'université des nouveaux étudiants autistes Importance de cette fiche de liaison, et de la communiquer à l'équipe Aspie-Friendly après l'inscription

Zoom Fiche de liaison handicap de ParcourSup

Les aménagements sont individualisés. A titre d'exemple, en fonction des situations :

• Désignation d'une personne de confiance (parent, frère ou sœur, autre étudiant), qui aidera, au moins dans un premier temps, aux interactions avec l’environnement universitaire.

• Prise en compte des spécificités sensorielles de l’étudiant.

• En termes de pédagogie, les situations pédagogiques, ainsi que les supports pédagogiques peuvent être travaillés avec les enseignants.

  • Par exemple, une attention particulière sera portée à la constitution et au bon fonctionnement de groupes de travail quand la formation le nécessite.

  • Dans certains cas, des alternatives en distanciel peuvent être envisagées lorsque la présence à certains cours est trop coûteuse pour l’étudiant.

  • Les supports de cours peuvent également être travaillés afin de permettre à l’étudiant de se repérer dans le déroulement de l’enseignement.

• Adaptation des modes d’évaluation. Outre la mise en place d’un temps de composition majoré, l’étudiant pourra par exemple composer seul dans une salle, ou se servir d’un ordinateur.

• Les cursus eux-mêmes peuvent faire l’objet d’aménagements, que ce soit en termes d’étalement de la scolarité ou dans certains cas, de choix des Unités d’Enseignement.