Formation pour les enseignants

Introduction

Ce support de formation a été élaboré dans le cadre du projet Aspie-Friendy.

Projet financé dans le cadre du Programme France 2030 (PIA ANR17-NCUN-0017).

Ce projet s'inscrit dans la Stratégie Nationale pour l'Autisme.

Avant de commencer

Vidéo de présentation

Nos perceptions, nos analyses, nos interprétations... ?

Amazing Anamorphic Illusions!

L'une de nos particularités « cognitives »...

Et quand nous interprétons le comportement des étudiant.e.s TSA ?
Ne sont-elles/ils que des personnes « bizarres » ?
Doivent-elles changer pour s'adapter ?
Doit-on plutôt modifier l'environnement pour faire disparaître les difficultés ?

Les éléments fondamentaux

Tout au long de cette formation nous allons présenter des connaissances nombreuses. Plusieurs éléments fondamentaux seront illustrés régulièrement et doivent toujours rester en tête.

Fondamental : Penser en termes de différences plutôt que de déficiences

Le vocabulaire du handicap met l'accent sur les déficiences. Il est plus juste de parler de particularités.

Celles-ci ne sont ni positives, ni négatives en soi.

Comme les autres caractéristiques humaines elles peuvent constituer, suivant le contexte, une force ou une faiblesse. En faisant évoluer le contexte on peut donc diminuer les difficultés ou favoriser les situations où les particularités sont des forces.

Un peu de vocabulaire : on parlera de personnes présentant un TSA, pas « souffrant » d'un TSA.

Fondamental : L'autisme constitue un spectre

Si on parle de Trouble du Spectre de l'Autisme, c'est pour exprimer deux choses en même temps :

les personnes présentant un TSA ont des caractéristiques propres qui peuvent être très différentes : elles forment un spectre
mais il y a un noyau de particularités communes à ces personnes.

Fondamental : Rien n'est figé

Une personne autiste est née autiste, et mourra autiste. Toutefois la manière dont son autisme s'exprime évoluera au cours de sa vie.

L' évolution est possible : la plasticité cérébrale permet de faire évoluer les compétences au cours de la vie. Les personnes autistes ont une capacité d'apprentissage, si elles sont bien accompagnées.

Face à certaines difficultés, elles peuvent faire preuve d'adaptation ou d'habituation. Cela peut toutefois être plus coûteux que pour d'autres personnes.

Mais il peut aussi y avoir des difficultés imprévues : des problèmes peuvent surgir de manière surprenante.

Il faut donc faire attention aux projections. Certaines personnes ont pu être considérées par le passé comme incapables de poursuivre des études alors qu'elles réussissent aujourd'hui à l'université. D'autres qui avaient un niveau scolaire excellent peuvent se retrouver en grande difficulté.

Fondamental : « L'autisme, une autre intelligence »

Pour reprendre le titre d'un livre de Laurent Mottron, l'autisme c'est une autre intelligence.

Les tests de QI, par exemple, témoignent de scores hétérogènes sur les sous-tests qui les composent. Il peut y avoir de grandes forces en compréhension verbale, par exemple, et une mémoire de travail en-dessous de la moyenne.

Pour enseigner à des personnes présentant une autre intelligence il est donc nécessaire de transformer la pédagogie et de faire évoluer l'environnement.

Fondamental : L'inclusion, au bénéfice de tous

On pense très souvent par rapport à une norme, mais la diversité humaine est telle que cela a peu de sens, et que cela laisse trop de personnes de côté.

Se placer dans une démarche inclusive est donc une nécessité en termes de justice sociale. Mais c'est aussi efficace car les adaptations effectuées en prenant en compte les particularités de certaines personnes sont généralement bonnes aussi pour les autres.

Connaissances de base sur les troubles neuro-développementaux

Introduction

La diversité cognitive

Introduction

Objectifs :

Connaître et comprendre la notion de diversité cognitive inter et intra individuelle
Pouvoir en identifier les formes dans les activités quotidiennes

Les caratéristiques des troubles neuro-développementaux

Introduction

Objectifs :

Connaître les caractéristiques essentielles des troubles du spectre de l'autisme et autres troubles neuro-développementaux
Connaître les principales comorbidités et quelques repères épidémiologiques

Les troubles du neuro-développement

à construire

Les grandes caractéristiques du Trouble du Spectre de l'Autisme

Aspie-Friendly - La Série : premier épisode

Aspie-Friendly - La Série - Episode 1 - Le Trouble du Spectre de l'Autisme

Les critères diagnostiques... et des caractéristiques fondamentales

Tableau général du Trouble du Spectre de l'Autisme

Intégration sensorielle atypique

Hyper ou hypo sensorialité dans les diverses modalités : ouïe, vue, toucher, goût, odorat, sens de l’équilibre, sens de la douleur, conscience de son corps dans l’espace

Surcharges sensorielles empêchant la concentration, stress
Difficultés de localisation dans l’espace
Réactions inhabituelles à des éléments environnementaux
Fatigabilité

Interactions sociales et communication

Un niveau de langage parfois décalé
Difficulté à initier et entretenir des relations sociales et des échanges
Difficulté de compréhension :
- des sarcasmes et de l’ironie,
- de la métaphore...
- de l’implicite
- interprétation à la lettre des expressions
Difficulté pour lire et comprendre les expressions faciales et la communication non-verbale
Communication «sans filtre», directe
Regard fixe ou fuyant

Intérêts spécifiques et comportements répétitifs

Intérêt intense pour un ou plusieurs sujets en général très précis
Adhésion à des routines, difficultés face aux changements, à l’imprévu
Intérêts spécifiques : un levier de motivation et d’investissement important

Fonctions exécutives

Difficultés dans l’organisation :
- séquençage des tâches
- planification

Perséverance /procrastination
Difficultés pour :
- contrôle de la performance, feed-back
- inhibition des réponses inappropriées

Difficulté de maintien de l’attention

Cohérence centrale et théorie de l’esprit

Difficultés dans la compréhension des situations, notamment sociales, pour :
- mettre en relation des éléments du contexte pour créer du sens
- se mettre à la place des autres : comprendre les intentions, les désirs, les émotions des autres

Difficultés de compréhension des personnes :
- comprendre les intentions
- comprendre «automatiquement» ce que ressentent les autres

Les particularités d'interaction sociale des personnes autistes et leur impact

Autisme et interaction sociales : impacts en situation universitaire

Le casse-tête des codes sociaux

La construction implicite des codes sociaux

Les codes sociaux :

sont rarement définis formellement
leur construction laisse beaucoup de place à l'arbitraire
varient dans le temps
n'ont pas toujours de sens, sont des habitudes dont le sens originel est parfois perdu

Les personnes autistes doivent apprendre explicitement les codes sociaux : travail sur les habiletés sociales.

Exemple : Ce n'est pas simple comme bonjour

Exercice : essayer de décrire « scientifiquement » quand est-ce qu'on dit « bonjour » ou non, dans différents contextes sociaux :

dans le bus
quand on se rend dans un espace où on vend des choses
dans la rue quand on croise quelqu'un

Complément : Les codes sociaux

Aspie-Friendly - La Série - Episode 3 - Les codes sociaux

Lire dans les pensées : empathie et théorie de l'esprit

Définir l'empathie

Un exemple de manifestation d'empathie

Empathie et neurones miroirs

Autisme et neurones miroirs

Empathie et traitement automatique des neurones miroirs

Définition : Définition de la Théorie de l'esprit selon D. Premack et G. Woodruff (primatologues)

La théorie de l'esprit, c'est l'aptitude à comprendre ses propres conduites et les conduites des autres.
Elle repose sur l'inférence des états mentaux : la croyance, le désir, l'intention, la joie, la peur, ...

Fondamental : L'inférence des intentions 1/2

Les humains considèrent les autres personnes comme des agents intentionnels (avec un esprit très similaire au leur).
Les autres sont censés avoir des états mentaux, c'est à dire des opinions, des pensées, des peurs, des émotions, des croyances, des intentions (Povinelli et Preuss, 1995)
Nous sommes capables de prédire les intentions/émotions des autres, de repérer un menteur ou un tricheur, de réaliser que quelqu'un est malheureux ou a peur, etc.
Mais rien ne fait/prouve que nous avons vraiment raison, et parfois nous sommes complètement dans l'erreur.

Fondamental : L'inférence des intentions 2/2

On fait des inférences à propos des états mentaux d'autrui car ces derniers ne sont pas directement observables
L'inférence, c'est construire une information absente à partir d'informations disponibles (ex : elle pleure = elle est triste)

Zoom	Schéma narratif de la théorie de l'esprit

La théorie de l'esprit est indispensable pour ... (Baron-Cohen, 1999)

Communiquer de manière efficace avec les autres
Persuader, convaincre les autres
Partager intentionnellement un centre d'intérêt ou un sujet d'attention
Enseigner aux autres
Rétablir une communication socialement défaillante après avoir froissé quelqu'un...).
Tromper intentionnellement les autres
Prétendre quelque chose (une compétence...)

Fondamental : Autisme et Théorie de l'esprit

D'après S. Baron-Cohen

L’autisme résulterait d’une incapacité à développer une théorie de l’esprit.
Une personne adapte son comportement en fonction de ce qu’il déduit de ce que son partenaire pense, sait, croit, ressent.

Répercussions visibles

Les particularités dans le domaine de la Théorie de l’Esprit peuvent avoir comme répercussion visible :

• Une analyse littérale des mots de l’interlocuteur, sans prise en compte des expressions faciales, gestes, postures, contexte …

• L’implicite et le 2nd degré ne peuvent par conséquent pas être compris

• Une communication directe, sans nuance, « brute», fonctionnelle

• Communication qui tourne autour de ses centres d’intérêt et de ses besoins

• La communication non verbale est également peu utilisée par la personne ayant un Trouble du Spectre de l’Autisme : peu d’expressions et de gestes pour appuyer le message

• Ne s’attache pas au statut des personnes, à leur « importance », aux jeux politiques

• Peu d’expression des besoins personnels

• Echanges courts plutôt que conversation : initier ou maintenir une conversation peut s’avérer complexe

• Des règles conversationnelles ont besoin d’être explicitées : comme le fait d’éviter les coq à l’âne, d’interrompre son interlocuteur, de laisser l’autre exposer son avis (même si l’on n’est pas d’accord …), etc.

• Besoin d’étayage pour interpréter les intentions des autres, positives ou négatives

> VULNÉRABILITÉ FACE AUX ABUS <

Complément : Lire dans les pensées

Aspie-Friendly - La Série - Episode 9 - Lire dans les pensées

Favoriser un climat bienveillant et des interactions sociales de qualité

Introduction

Les particularités d'interaction sociale des étudiants autistes peuvent conduire à des difficultés avec les autres étudiants.

Groupes d'habiletés sociales = accompagnement des étudiants autistes , en général à l'extérieur de l'université
Mais on peut aussi agir avec les autres étudiants pour favoriser un climat favorable.

Sensibiliser les étudiants sur l'autisme

Réguler les interactions entre étudiants TSA : le besoin de sensibilisation

Le travail de groupe

Les impacts des particularités d'interaction sociale sur la vie étudiante

Objectifs

Savoir reconnaître, derrière une situation-problème, les caractéristiques autistiques qui expliquent la situation.

Introduction

La plupart des situations problématiques que vous allez rencontrer ont pour origine une ou plusieurs des particularités suivantes des TSA :

Explications
Surcharge sensorielle
Intérêts restreints
Implicite non compris (Implicite, et 2nd degré)
Organisation et Planification (Fonctions exécutives et besoin de routines)
Analyse en détails (pensée en détails et Cohérence centrale)
Compréhension des autres (Théorie de l'esprit, lecture difficile des émotions et intentions)
Convenance sociale (règles sociales non connues)

Il s'agira à chaque fois de choisir une ou plusieurs explications parmi cette liste.

Respecter les codes de politesse

Situation : Aya envoie un email à un enseignant. Celui-ci perçoit le contenu comme autoritaire et déplacé. L'enseignant refuse de répondre à ce qu'il considère comme irrespectueux. Aya ne comprend pas l'absence d'éléments de réponse, elle panique, insiste et son anxiété s'accentue.

Quelle est, ou quelles sont, les principales raisons expliquant cette situation ?

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Quelle est, ou quelles sont, les principales raisons expliquant cette situation ?

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Recommandations :

Faire preuve de tolérance pour la 1ère fois, expliquer dans la réponse les codes de politesse souhaités.

Voir avec l'équipe d'Aspie-Friendly pour que l'étudiant puisse participer à un atelier sur ce thème

Savoir faire appel à un enseignant

Situation : lors d'une évaluation, Ali n'arrive pas à comprendre les consignes mais ne sollicite ni l'aide de l'enseignant, ni celle d'autres étudiants.

Conséquences : anxieux, paniqué, Ali ne rend pas le travail attendu.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Situation : lors d'une évaluation, Ali n'arrive pas à comprendre les consignes mais ne sollicite ni l'aide de l'enseignant, ni celle d'autres étudiants.

Conséquences : anxieux, paniqué, Ali ne rend pas le travail attendu.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Ali a des difficultés à cerner les intentions et les attentes. Mais il ne sait pas comment interroger l'enseignant pour lui demander de l'aide.

Recommandations :

La personne en charge du suivi du dispositif handicap et de l'accompagnement de l'étudiant propose une rencontre avec l'équipe pédagogique en début d'année afin d'expliquer l'importance d'une formulation claire des consignes dans le cadre des conséquences des troubles de l'étudiant. Ils conviennent également d'une modalité très concrète pour qu'Ali puisse solliciter de l'aide en cas de besoin (lever la main, écriture de la question sur un papier...)

S'adapter aux diverses modalités pédagogiques

Situation : Michèle doit participer à un travail en groupe. L'absence de règles claires de répartition des rôles, d'organisation précise des tâches la perturbe. Elle a du mal à cerner les personnalités et intentions de ces partenaires : ses réactions, son attitude peuvent paraître étranges.

Conséquences :

Elle accepte de se surcharger de travail ou de prendre la responsabilité de tâches qui ne lui conviennent pas. Dans certains cas, elle est perdue, ne sait plus quoi faire et peut se retrouver isolée, exclue.

Les membres du groupe de travail ne comprennent pas ses réactions. Il peut arriver que conscients de sa fragilité, de sa naïveté, certains étudiants la surchargent de travail ou « exploitent » ses capacités particulières dans certains domaines.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Michèle est en difficultés dans cette situation hautement sociale qu'est le travail de groupe. Ses difficultés en termes de fonctions exécutives rendent la planification du travail compliquée : elle ne voit pas bien comment les choses vont s'organiser pour que le travail soit fait.

Elle ne perçoit pas non plus le fait que certains peuvent profiter de son travail, en décodant leurs intentions.

Enfin, le cadre du groupe de travail peut conduire à ce que plusieurs personnes parlent à la fois et que Michèle doive se intégrer plusieurs sources sensorielles : plusieurs voix, des documents, les visages de ses interlocuteurs... Tout cela peut la surcharger.

Recommandations :

Les travaux de groupe sont préparés en amont avec les enseignants et ensuite avec les étudiants qui feront partie du groupe dans lequel l'étudiant sera intégré
L'étudiant a besoin d'un objectif clair. Il est préférable de prévoir avec l'équipe pédagogique que les étudiants du groupe en question soient « organisés, calmes et investis ». Ces étudiants seront sensibilisés aux TSA.

Echanger, analyser, confronter les idées

Situation : Oussama refuse toute idée contraire et veut absolument convaincre son entourage du bien fondé de son avis.

Conséquences :

Les échanges aves les enseignants ou le travail en groupe sont difficiles. Oussama est « mis à l'écart », considéré comme obtus et dépourvu de la capacité de remise en question fréquemment nécessaire dans les domaines de la recherche.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Oussama éprouve de la « résistance au changement », en lien avec ses difficultés d'organisation et de planification : une fois une routine (de pensée, d'action...) il a du mal à en changer car cela représente un coût cognitif important. Il éprouve donc des difficultés pour accepter de modifier son point de vue.

Recommandations :

Les personnes présentant des TSA ont confiance en très peu de personnes. L'étudiant sera intégré à un groupe de travail avec l'une de ces personnes qui pourra répéter et reformuler les arguments afin d'aider l'étudiant à moduler son avis.

Les particularités sensorielles des personnes autistes et leur impact

Les particularités sensorielles

Hypo ou hyper-sensibilité des 7 sens

Aspie-Friendly - La Série - Episode 4 - Les 5 sens... et même plus

Fondamental : Les principales caractéristiques sensorielles

Particularités du traitement de l’information sensorielle :

Vue, ouïe, goût, toucher, odorat

• + proprioception (position du corps)

• + système vestibulaire (l’équilibre)

Intégration plus lente du mouvement physique et humain :

• Les informations sensorielles seraient trop rapides pour être traitées efficacement par les personnes autistes.

Hypersensibilité ou hyperréactivité sensorielle :

• Les sensations perçues sont amplifiées, parfois agressives et peuvent donc engendrer un comportement d’évitement et une grande fatigue.

Hyposensibilité ou hyporéactivité :

• Difficulté à ressentir les stimulis perçus.

• Il faut donc intensifier ces derniers pour qu’ils soient perceptibles par la personne hyposensible : cela peut donner lieu à un besoin de stimulation.

Les répercussions visibles

La personne ne répond pas, ou en différé, lorsqu’on l’interpelle : la voix humaine n’est pas perçue en priorité dans l’environnement sonore
Un regard fuyant: notamment en cas de stress ou si un autre sens est également sollicité. Regarder en parlant demande beaucoup d’énergie
Des conduites d’échappement aux stimuli agressifs: envers des personnes, lieux, situations. Serrer la main peut être douloureux
Intolérance / fascination pour certains aliments, vêtements, voix, objets en mouvements, hyporéactivité au froid ou à la douleur

Un besoin de relire ou réécouter plus lentement l’information pour mieux s’en emparer

Une fatigabilité accrue lors de situations hautement sociales : réunions, entretien professionnel, repas en groupe, etc. Les relations en duo sont à privilégier.

Exemple : Auto-stimulation

Des comportements répétitifs, nommés stéréotypies : légers balancements, mouvements répétés des mains.

Aspie-Friendly - La Série - Episode 5 - L'autostimulation

Un exemple courant d'hypersensorialité : l'hyperacousie

Définition : L'hyperacousie

Hyperacousie :

Traitement anormalement intense ou discriminant du son qui entraîne une forte gêne, voire de la douleur

Les personnes hyperacousiques :

trouvent certains sons fascinants (ex :sonnerie, instrument de musique…)
sont parfois inconscientes du bruit qu’elles émettent
peuvent réagir par de l'agitation, du stress, parfois de l'agressivité

Explications

Une atypie dans le fonctionnement du schéma auditif neuronal qui se traduit par…

Une difficulté à échantillonner les sons - un bruit faible peut perturber la perception d'un bruit pourtant plus fort
Une difficulté à suivre une conversation dans un environnement bruyant, comme à l’école…
Parfois des capacités musicales très importantes

Conséquences

Une affection socialement handicapante car elle implique de…

Se protéger dans les environnements bruyants, voire les éviter
Être confronté à une information déformée, souvent intraitable et donc incompréhensible

L'hyperacousie c'est aussi :

Des nausées
Des vertiges
Des douleurs neurogènes permanentes
ressenties comme des décharges électriques, des élancements, des sensations de brûlures, des sensations de froid douloureux…
Des céphalées
Une fatigue permanente
Pouvant aller jusqu'à un état dépressif, voire une tendance suicidaire

Hyper et hypo-sensorialité : aller plus loin

Complément : Transmodalité et intégration sensorielle

Mobiliser plusieurs sens à la fois peut être un challenge, par exemple quand il faut analyser :

• des informations venant de l’environnement : parole, odeur, contact visuel

• des informations émanant de l’intérieur du corps : s’approcher pour serrer la main

Exemple : Témoignage d’un aspie

Remarque : Des atouts

Asperger : des génies différents

Les impacts des particularités sensorielles sur la vie étudiante

Objectifs

Savoir reconnaître, derrière une situation-problème, les caractéristiques autistiques qui expliquent la situation.

Introduction

La plupart des situations problématiques que vous allez rencontrer ont pour origine une ou plusieurs des particularités suivantes des TSA :

Explications
Surcharge sensorielle
Intérêts restreints
Implicite non compris (Implicite, et 2nd degré)
Organisation et Planification (Fonctions exécutives et besoin de routines)
Analyse en détails (pensée en détails et Cohérence centrale)
Compréhension des autres (Théorie de l'esprit, lecture difficile des émotions et intentions)
Convenance sociale (règles sociales non connues)

Il s'agira à chaque fois de choisir une ou plusieurs explications parmi cette liste.

Respecter les horaires

Situation : Yvan a tendance à se perdre, arrive en retard et cette situation le stresse. Dans certains cas, il prévoit un temps de déplacement démesuré qui implique une fatigue importante à terme.

Conséquences :

S'il est en retard, les enseignants ou ses interlocuteurs (en stage par exemple) lui reprochent de pas anticiper, de ne pas prendre au sérieux les rendez-vous fixés. Son état de fatigue est incompris et le manque d'attention généré lui est reproché.

Quelle est, ou quelles sont, les principales raisons expliquant cette situation ?

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Yvan éprouve des difficultés à se repérer et à gérer les informations quand elles sont trop nombreuses, ce qui est le cas quand il est à l'extérieur. Il a également du mal à planifier les actions.

Recommandations

Le dispositif handicap aide Yvan à établir un planning qui lui donne des repères, une suite d'actions lui permettant de gérer les changements de lieux, les modalités d'accès, les endroits les plus calmes. Un étudiant de la promotion peut servir de tuteur.
Yvan est autorisé à porter un casque anti-bruit. Du fait de la sensibilisation des étudiants c'est parfaitement accepté.
Les enseignants sont prévenus des particularités d'Yvan.

S'adapter à la lumière de la salle de TD

Situation : soumis à des fréquences lumineuses particulières, Yann a des difficultés à se concentrer. Il devient anxieux et a des réactions vives. Il quitte la salle de TD sans explication.

Conséquences :

Les autres étudiants et l'enseignant sont gênés. Certains adoptent des attitudes de rejet envers Yann.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

En fait, Yann a une hypersensibilité à la lumière qui le fatigue énormément quand il y a des néons.

Recommandations :

Une solution pratique et une médiation sont mises en place (choix d'une salle sans néons quand c'est possible)
L'étudiant porte des lunettes de soleil ou des lunettes spécifiques pour atténuer certaines lumières dans les salles de cours. Les étudiants et l'enseignant sont informés des particularités sensorielles de l'étudiant et des conséquences liées aux TSA en général.

Faire face aux bruits dans un amphi

Situation : Joachim a une hyperacousie très importante et il entend le moindre chuchotement dans l'amphi. Cela l'empêche de se concentrer, et même parfois d'entendre ce que dit l'enseignant·e.

Conséquences :

En fin de journée, Joachim est épuisé par ces bruits et il lui arrive de d'énerver contre ses camarades quand ils ne sont pas totalement silencieux. Il se trouve de plus en plus rejeté.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Joachim entend réellement les bruits de chuchotements plus fort que des personnes à l'audition typique. La surcharge sensorielle entraîne une fatigue puis une irritation. De plus, ses difficultés d'interaction sociale l'empêchent de trouver une formule efficace pour exprimer à ses camarades ce qu'il ressent.

Recommandations :

Sensibiliser les étudiants sur l'hyperacousie afin qu'ils prennent conscience de son impact
Equiper Joachim d'un dispositif composé d'un micro-cravate connecté sans fil à un casque audio à réduction active de bruit. Ainsi Joachim peut se concentrer sur ce que dit l'enseignant et ne plus entendre les bruits de fond.

Participer à une association étudiante

Situation : Lee est passionnée d'astrophysique depuis ses 8 ans, date à laquelle on lui a offert un livre sur le système solaire. Elle rêve de pouvoir accéder à un telescope professionnel. Dans son université il y a une association étudiante qui a créé un petit observatoire qui leur permet de faire des séances d'observation. L'association rassemble des passionnées, comme Lee. Mais Lee n'a pas entendu parler de cette association : elle est présentée lors d'une semaine des associations étudiantes, dans un hall où elles sont toutes rassemblées. Et même si elle en avait entendu parler elle n'aurait pas su comment participer.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Il est très difficile pour Lee de se rendre dans un événement tel que la Semaine des associations étudiantes, car il faut initier des relations sociales en allant discuter avec des personnes qu'elle ne connaît pas. De plus le lieu est bruyant, il y a beaucoup de monde, et il est difficile pour Lee d'anticiper la manière dont cela va se dérouler. Pourtant, son intérêt spécifique pour l'astrophysique l'aurait sans doute conduite à avoir des échanges passionnants avec les membres de l'association.

Recommandations :

Sensibiliser les responsables d'associations étudiantes sur l'autisme afin de savoir comment favoriser la participation des personnes autistes
Prendre l'initiative d'évoquer l'existence de l'association à Lee et l'encourager à y participer
Proposer à Lee de la mettre en contact avec les responsables de l'association, éventuellement participer au premier rendez-vous

Les spécificités cognitives des personnes autistes et leur impact

Les particularités cognitives

Les intérêts spécifiques intenses

Définition

DSM-5 : « Intérêts très restreints et circonscrits qui sont anormaux dans leur intensité ou leur orientation »

Intérêts restreints ou spécifiques ?

Conséquences

Les intérêts spécifiques sont un puissant moteur d'engagement dans une activité : si on peut faire le lien avec une activité pédagogique, cela augmente les chances de réussite
Cela peut aussi distraire des activités éloignées de ces centres d'intérêt

Complément : Tirer parti des passions

Aspie-Friendly - La Série - Episode 10 - Tirer parti des passions²

Les fonctions exécutives

Définition

La capacité de concevoir et mettre en oeuvre des séquences planifiées d'actions intentionnelles
Le contrôle de la performance et l'utilisation du feed-back
Le maintien de l'attention
La persévération dans la tâche
L'inhibition des réponses inappropriées (tâche de Stroop)
La flexibilité

Conséquences

Les fonctions exécutives sont donc impliquées dans la plupart des activités complexes comme :

La résolution de problème (e.g., Chevalier & Chevalier, 2009)
La catégorisation (e.g., Blaye & Jacques, 2009)
La théorie de l’esprit (Carlson & Moses, 2001)
La régulation des émotions (e.g., Carlson & Wang, 2007)

Les particularités autistiques dans les fonctions exécutives :

De bonnes capacités de concentration, de mémoire, et une expertise technique extrêmement efficiente si le domaine de travail fait partie des centres d’intérêt spécifiques.
Créativité dans la recherche de solution : car non pollué par les normes sociales
Compétences accrues lorsque les tâches sont routinières

Il faut ainsi absolument m'aider à savoir précisément :

Ce que je dois faire, mais de manière factuelle
- Les consignes sont déterminantes
- Et ceci est utile pour tout le monde
Combien j'ai de temps pour réaliser quelque chose
Quelle est la qualité de ce que je dois réaliser (standard de réussite)
Me proposer de l'aide surtout dans la phase initiale de l'activité (de l'apprentissage)

Recommandations

Un besoin de soutien pour :

Organiser, de façon générale : ses idées, sa vie, ses priorités, etc
être rassuré sur son fonctionnement
l'élaboration de stratégies
la planification des tâches à accomplir (anticipation et réalisation logique);
le maintien de l'attention;
la flexibilité mentale (adaptation aux imprévus, correction des erreurs, passage d'une tâche à l'autre);
le contrôle de l'inhibition (capacité à résister aux informations non pertinentes, et aux comportements inadaptés ou automatiques).

Il faut préciser aux étudiants aspies quelles sont la qualité et la quantité de ce qu'ils doivent réaliser (standard de réussite)

Complément : Organisation et planification

Aspie-Friendly - La Série - Episode 6 - Organisation et planification

La pensée en détail

Définition : La cohérence centrale

Capacité des individus à « mettre en relation les éléments disparates de leur environnement et de les interpréter en fonction du contexte dans lequel ils se présentent, afin de leur donner un sens et de s'en servir pour qu'ils les guident dans leur action » (Dumas, 2010)

Cohérence centrale et autisme...

Les personnes autistes ont une faiblesse en cohérence centrale, c'est à dire qu'elles sont en possession d'un ensemble complexe d'informations isolées, mais que le mécanisme censé les regrouper en une théorie cohérente ne fonctionne pas (bien). (Foudon, 2008)

Les répercussions de la faiblesse de cohérence centrale

Meilleure efficacité lors de tâches visuelles ne traitant qu’un ou deux paramètres
Perturbations dans la reconnaissance des visages : si un détail change (nouvelle coiffure), la reconnaissance est plus longue
Difficulté pour inférer à partir du contexte la signification d'une situation ou d'un énoncé : attention à tout ce qui est implicite !
Fonctionnement en tout ou rien : peu de nuance. D’où une interprétation erronée de certaines situations sociales.

Complément : Une pensée en détail

Aspie-Friendly - La Série - Episode 8 - Une pensée en détail

Exemple :

Marie dit en souriant « Il faut me finir ce dossier pour demain », en faisant un clin d’œil. Son message va être interprété de façon littérale, en omettant le contexte « sourire + clin d’œil », et la blague initiale va engendrer un surplus de travail considérable.

Fondamental : Cohérence et compréhension de l'implicite

Beaucoup de situations de communication, orale ou écrite, ne peuvent être comprises qu'en associant des éléments du contexte pour donner du sens. On dit donc souvent que les personnes autistes ne comprennent pas l'implicite.
En fait, certaines personnes autistes peuvent comprendre les énoncés implicites mais cela requiert plus d'énergie, occasionne des doutes, nécessite plus de temps que pour une personne neurotypique.
Mal comprendre l'implicite n'a pas que des inconvénients : cela permet aussi de s'assurer de la justesse de ce qui est communiqué. Trop souvent on est implicite car on n'est pas si sûr que ça de ce qu'on dit...

Autres répercussions visibles

Les règles sociales sans cesse changeantes, complexes à analyser, peuvent donner lieu à de nombreuses incompréhensions et à un sentiment de chaos, qui peut provoquer de l’anxiété, et notamment :

Des rituels immuables : rangement, repas, tenue vestimentaire
Un attachement aux normes : code de la route, ponctualité, le règlement, loyauté envers l’employeur

Des imprévus peuvent créer du stress et des réactions qui peuvent parfois sembler disproportionnées

Faire face à l'imprévu

La gestion des imprévus est une part importante des difficultés que rencontre une personne TSA

Zoom	Prévus : C’est ce que j’ai anticipé. Cela correspond à mes prévisions, mon emploi du temps -> Je suis mes procédures habituelles.

Zoom	Imprévus Prévus : C’est ce que je peux anticiper en me basant sur mes catalogues d’expériences et de connaissances. -> J’utilise mes cartes «jocker».

Zoom	Imprévus Imprévus : Ce sont les évènements exceptionnels que je n’ai vraiment pas pu anticiper -> Je dois activer une demande d’aide.

Complément : Gérer l'imprévu

Aspie-Friendly - La Série - Episode 7 - La gestion de l'imprévu

La pensée en images

Les personnes autistes se font beaucoup de représentations visuelles mentales.

Fournir des supports visuels les aide souvent
Créer des mind maps, ou les aider à en créer, peut être très favorable à leur apprentissage

Les impacts des particularités cognitives sur la vie étudiante

Objectifs

Savoir reconnaître, derrière une situation-problème, les caractéristiques autistiques qui expliquent la situation.

Introduction

La plupart des situations problématiques que vous allez rencontrer ont pour origine une ou plusieurs des particularités suivantes des TSA :

Explications
Surcharge sensorielle
Intérêts restreints
Implicite non compris (Implicite, et 2nd degré)
Organisation et Planification (Fonctions exécutives et besoin de routines)
Analyse en détails (pensée en détails et Cohérence centrale)
Compréhension des autres (Théorie de l'esprit, lecture difficile des émotions et intentions)
Convenance sociale (règles sociales non connues)

Il s'agira à chaque fois de choisir une ou plusieurs explications parmi cette liste.

Respecter les horaires

Conséquences :

Quelle est, ou quelles sont, les principales raisons expliquant cette situation ?

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Recommandations

Le dispositif handicap aide Yvan à établir un planning qui lui donne des repères, une suite d'actions lui permettant de gérer les changements de lieux, les modalités d'accès, les endroits les plus calmes. Un étudiant de la promotion peut servir de tuteur.
Yvan est autorisé à porter un casque anti-bruit. Du fait de la sensibilisation des étudiants c'est parfaitement accepté.
Les enseignants sont prévenus des particularités d'Yvan.

S'adapter aux diverses modalités pédagogiques

Conséquences :

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Elle ne perçoit pas non plus le fait que certains peuvent profiter de son travail, en décodant leurs intentions.

Recommandations :

Les travaux de groupe sont préparés en amont avec les enseignants et ensuite avec les étudiants qui feront partie du groupe dans lequel l'étudiant sera intégré
L'étudiant a besoin d'un objectif clair. Il est préférable de prévoir avec l'équipe pédagogique que les étudiants du groupe en question soient « organisés, calmes et investis ». Ces étudiants seront sensibilisés aux TSA.

Gestion de l'imprévu

Situation : Un de ses cours finit théoriquement à 16h30 mais l'enseignant prolonge exceptionnellement. Isabelle panique. Elle a un rendez-vous et ne sait pas plus que faire : rester ou privilégier son rendez-vous.

Conséquences : Elle interrompt le cours en demandant pourquoi l'enseignant ne s'arrête pas et finit par faire une crise de panique.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Conséquences : Elle interrompt le cours en demandant pourquoi l'enseignant ne s'arrête pas et finit par faire une crise de panique.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Isabelle a de grandes difficultés à s'adapter lorsque survient un imprévu. La priorisation que requiert la situation nouvelle est difficile pour elle.

Recommandations

Informés des conséquences des TSA, les enseignants veillent à anticiper au mieux tout changement et à en informer l'ensemble des étudiants.
Le dispositif handicap accompagne l'étudiant pour établir une liste des priorités à l'avance, lu et approuvé par les personnes concernées (enseignants, tuteur, médecin).

Se responsabiliser, s'organiser

Situation : Les étudiants discutent discrètement en amphi, mais l'enseignant poursuit sans faire de remarques. Léa se demande si elle continue à essayer d'écouter, si elle doit interpeler l'enseignant ou si elle sort de cours.

Conséquences :

Léa ne comprend pas que les étudiants ne respectent pas les règles de discipline (horaires, attention, écoute...) qui lui semblent de première importance. Elle devient très anxieuse et peut avoir une réaction vive, inattendue. L'enseignant et les étudiants peuvent être désemparés face à Léa qui se paralyse, se met en colère ou sort du cours. Pour les enseignants, ses réactions peuvent être considérées comme un manque de respect.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Léa ne parvient pas à se mettre à la place des autres étudiants, qui ont peut-être une hiérarchie des priorités différente d'elle.

Recommandations :

Une discussion peut être organisée afin que chacun précise ses attentes. Si l'enseignant tolère qu'il y ait quelques discussions si elles sont liées à la compréhension de son cours, cela devrait être explicité. Léa peut aussi se voir attribuer une place au premier rang qui lui permettrait d'être moins dérangée.
Il est conseillé aux enseignants de préciser toutes les règles nécessaires au bon déroulement des enseignements, les modalités de contrôle de connaissances, les attendus dès le début de leurs interventions... et de les respecter.

S'investir sur des sujets variés

Situation : Noah présente des intérêts spécifiques qui peuvent parfois virer à l'obsession. On peut observer un désinvestissement dans d'autres domaines pourtant nécessaires à aborder dans le cursus qu'il a choisi. Ce manque d'intérêt, d'investissement sur les sujets qu'il ne considère pas « d'intérêt » peut le conduire à rencontrer des difficultés pour se concentrer en cours (il fait « autre chose » pendant les enseignements), à réussir...

Conséquences :

Sa tendance à se focaliser sur un sujet récurrent peut également déranger les cours et altérer les relations sociales hors « enseignement ».
Les enseignants considèrent qu'il dérange le cours avec ce qu'ils nomment « ses obsessions », qu'il ne s'investit pas dans leur domaine.
Certains étudiants sont lassés de ses discours récurrents, de son souhait de toujours ramener le sujet à « son truc ». Ils s'éloignent, l'excluent, voire se moquent de lui.
Noah se sent incompris, rejeté, il s'isole.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Recommandations :

Les enseignants montrent à Noah que les compétences acquises dans un domaine d'intérêt peuvent être transférées dans un exercice nouveau, un autre domaine afin d'élargir le champ « des possibles ».
L'enseignant peut demander un appui à l'équipe du dispositif handicap, pour construire avec l'étudiant des parallèles entre les sujets « qui ne l'intéressent pas a priori » et ses propres intérêts.

Réviser pour un examen

Situation : l'approche d'une échéance impliquant un contrôle de connaissances, Isabelle n'arrive pas à faire le travail demandé. Elle ne parvient pas à prioriser les travaux, perd contact avec les enseignants ou les personnes en charge de son accompagnement individualisé.

Conséquence :Elle finit par ne plus se rendre en cours.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Conséquence :Elle finit par ne plus se rendre en cours.

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Isabelle ne sait pas précisément ce qui est attendu d'elle. Cela rend les choses très difficile pour prioriser les tâches à effectuer. De plus elle accorde beaucoup d'attention à chaque détail du cours : elle a l'impression que le travail est monumental.

Recommandations :

Les enseignants peuvent faciliter son travail en étant très explicites sur les attentes lors de l'examen, et sur ce qu'il est recommandé de faire pour s'y préparer. Ils peuvent aussi mettre en évidence les éléments les plus importants du cours en les distinguant de ce qui n'est présenté qu'à titre d'exemple.
Un accompagnement adapté par un tuteur et/ou entre étudiants est proposé à l'étudiant. Dans ce cas un tutorat méthodologique adapté, coaching, peut être mis en place par un enseignant pour aider l'étudiant à gérer et à planifier les tâches.

Lire un énoncé

Situation 1 : Un sujet d'exercice à l'école primaire

Situation 2 : Un sujet en 2 parties qui sont indépendantes

Conséquence : difficultés à passer de la 1ère partie d'un examen à la 2ème partie, si le sujet ne comporte aucun lien : blocage de l'étudiant

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Surcharge sensorielle

Intérêts restreints

Implicite non compris

Organisation et Planification

Analyse en détails

Compréhension des autres

Convenance sociale

Recommandations :

Situation 1 : formuler la question de manière à éviter l'ambigüité, par exemple ainsi : « Colorie certaines des voitures en rouge afin qu'il y ait la moitié des voitures qui soient rouges et l'autre moitié qui soit blanche. »

Situation 2 : Préciser au début que le sujet est composé de deux parties indépendantes.

Exceptions : si l'examen porte sur la capacité de l'étudiant à comprendre l'implicite, il est préférable d'expliciter dans l'introduction du sujet que l'examen portera sur la capacité de l'étudiant à définir une démarche. Par exemple en droit : à partir d'une situation concrète, déterminer un argumentaire en rappelant les textes de lois que vous connaissez

Savoir assurer une bonne communication avec une personne autiste

Introduction

Les particularités fonctionnelles des étudiant.e.s autistes - La communication

Communication verbale et non verbale

Introduction

Les personnes TSA présentent des particularités cognitives qui interfèrent sur la compréhension des échanges conversationnels.

Afin d'améliorer l'accueil et l'accompagnement des étudiants aspies, il est essentiel de s'assurer que les informations transmises, le fonctionnement et les attentes de l'université sont bien appréhendées. La mise en place et le maintien d'une communication précise et sans équivoque sont primordiaux.

Les tuteurs et les référents Aspie-Friendly pourront veiller à la bonne interprétation des informations données à l'étudiant.e aspie et resteront vigilants sur leur propre usage langagier.

Aspie-Friendly - La Série - Episode 2 - L'implicite

Consolider la communication verbale

Attention : Les pièges à éviter

Les phrases ayant un double sens, le second degré
Les phrases imagées,
Les métaphores,
Les sous-entendus

Méthode : Les usages à adopter

A l'oral :
- Parler de manière explicite
- Faire des phrases courtes
- Laisser la personne TSA finir ses phrases
- Attendre les réponses avant de reformuler vos propos
- Sur un plan plus général, dites ce que vous allez faire et faites ce que vous avez dit que vous feriez
A l'écrit :
- Rédiger des phrases courtes
- Vérifier le contenu des mails des équipes pédagogiques. Il doit être clair, bref et spécifiquement informatif, sans autre interprétation possible. Le contenu :
  - se compose de phrases courtes et simples sur le plan syntaxique
  - présente une seule information par partie de texte
  - doit avoir une valeur opérationnelle : le message doit permettre à l'étudiant d'inférer ce qui est attendu (par exemple : être physiquement présent dans telle salle à telle heure, ou produire un texte ayant telles caractéristiques pour telle date)
- Penser à envoyer les mails à des horaires « standards » de la journée (du lundi au vendredi, 9h-12h, 14h-18h) : éviter les créneaux hors cadre de travail (avant 9h, entre 12h et 14h, après 18h, le week-end) et/ou préciser dans la signature du mail vos disponibilités et/ou que vous n'attendez pas de réponse à des horaires inhabituels.

Eviter les écueils de la communication non verbale

Attention : Difficultés d'interprétation par l'étudiant.e aspie

Les intentions de l'interlocuteur ne sont pas envisagées et quand elles le sont, elles sont rarement parfaitement identifiées
L'expression émotionnelle n'est parfois pas prise en compte ou pas correctement identifiée

Méthode : Les usages à adopter :

Supprimer les non-dits et les ambiguités en privilégiant la communication verbale
En cas de doute, reformuler clairement les informations
Exprimer verbalement son ressenti sur la situation

Transmission des informations

Introduction

Surcharge cognitive et difficulté de gestion de l'imprévu

Les personnes TSA présentent des particularités sur le plan perceptif. Les informations peuvent ne pas être correctement appréhendées si la situation de communication est peu favorable, par exemple :
- si les informations sont trop nombreuses et peu précises.
- s'il y a du bruit, la personne est cognitivement épuisée en fin de journée
Être confronté à une situation inconnue ou imprévue peut être une source de difficulté. Il est nécessaire de transmettre de manière exhaustive les informations vérifiées utiles.

Favoriser les situations de communication

Attention : Les pièges à éviter :

Discuter dans des environnements bruyants et peu familiers
Aborder plusieurs sujets de discussion en même temps
Donner en une fois l'ensemble des consignes à réaliser

Méthode : Les usages à adopter

S'assurer que la situation de communication convient : lieu calme, familier avec peu de personnes
Donner les consignes progressivement, l'une après l'autre
Décomposer les tâches à effectuer par la personne en une série d'actions bien identifiables et opérationnelles
Laisser du temps à la personne pour répondre si vous posez des questions, ou laisser du temps pour que la personne TSA puisse poser des questions
Privilégier des supports visuels pour discuter pour illustrer le contenu de votre discussion

Mettre à disposition les informations

Attention : Les pièges à éviter

Ne donner les informations pratiques qu'en début d'année et supposer qu'elles sont assimilées... ce qui n'est pas le cas !

Méthode : Les usages à adopter

Donner les informations pratiques et les actualiser régulièrement
Indiquer une source d'information fiable consultable de manière autonome par l'étudiant : tableau d'affichage, ENT
Transmettre les coordonnées des personnes ressources et renseigner sur les procédures à suivre (secrétariat pédagogique, mission handicap, tuteur, référent, etc.) :
Faire des points réguliers ou à la demande selon les besoins de l'étudiant